博雅小学堂
给孩子受益终生的人文底色
文 | 谢刚
硅谷校区学校心理学家
在美国公立学校工作这17年，我从未碰到过任何一无是处的孩子。只要多观察，孩子都有自己独特的地方。
早在20世纪60年代，经典心理学实验就显示，老师的赞美、信任和期待能增强学生的自我价值，使其获得积极向上的动力。如果老师一次半小时的家访可以改变我对学习的态度和一生的道路，那家长日复一日的爱和尊重，能创造什么奇迹呢?
——谢刚 积极心理学家、硅谷校区心理学家， 美国天普大学学校心理学博士
01
所有这一切，
都来自那个初冬的夜晚
1986年12月，初冬的傍晚，寒意已深。我们全家围坐在昏暗的灯光下吃晚饭，突然听到蔽门声。
打开门却发现是我高一的班主任，柏庆禹老师。父母受宠若惊地把老师迎进门。这是上学这么多年来第一次有老师家访，全家都紧张地不知道手该放哪儿。
柏老师是我当时就读的省重点中学很有名望的语文老师。昏暗的灯光下掩盖不住他脸上的疲惫，却映衬出谦和的笑容。
“我想了解一下，”柏老师开门见山，“你在班里年龄最小，中考成绩很好，看着也挺聪明的，可期中成绩怎么这么差呢？家里有什么变故吗？有什么可以帮得上忙的？”
他信任的目光，像针一样扎在我心里。
小学时，因为母亲管得严，再加上一点儿小聪明，我的成绩一直是名列前茅，直到考初中时发挥失常。虽然幸运地靠语文竞赛一等奖加了3分，勉强进入重点初中，但学习的信心全无。
再加上初中三年父母关系继续恶化，母亲没有精力再管我的作业，我像脱缰的野马，上课不专心听，下课不复习，作业不好好做。三年下来，成绩可想而知。
初中毕业时，母亲不甘心看我从此断了求学的路，想尽办法把我送进了重点高中。进了省重点，我更不知道该怎么学了。首先是初中荒度了三年，拉下太多知识，没有良好的学习习惯。再加上周围的同学都是郊区各初中的尖子生、让我更没信心。第一个学期考试，除了语文，其他科目我都是不及格或勉强及格。
面对老师的信任，我很惭愧，却不敢把真相讲出来。父母连声保证，一定在家多督促。柏老师匆匆走后，我们继续激动了一个晚上：老师说的，我很有潜力，也许我真的有潜力呢？这么有经验的老师应该没看错吧？多看得起我们啊！再不努力对不起老师啊！
从那时起，我开始直面学习。原来一直想躲着，或者找“作弊”之类的捷径。真正面对它，才发现学习并不难，只需要一步一个脚印扎实前进。
高一期末，我从倒数升到第14名。当时的兴奋清晰得恍如昨天。哪怕以后两年期中期末排名基本保持前三，哪怕大学每年拿一等奖学金，也不能和那个第14名相比，因为那是质的突变：我发现了学习的乐趣，尝到了努力的果实，找回了曾失去的控制感。
柏老师再没到我家来过，也从没提过那次家访，他甚至从未特意表扬过我的进步。但他信任的眼神，偶尔胸有成竹地望着我，仿佛一切都是他预料之中，理所当然的。
“教书”对老师来说固然很重要，但“育人”影响力更深远！高中具体学到了哪些知识，现在我不记得百分之一。但老师那一次家访给我的信心，却改变了我一生的道路。
本来高中毕业都有困难的我，因为柏老师的信任，重拾学习的信心。本科、硕士，又接着到美国读博士，前后在三个不同的师范大学或教育学院连续读了11年，到现在除工作外，还在不停地自学，继续享受着学习的乐趣，远远学不够。
所有这一切，都来自那个初冬的夜晚。
02
成人的信任
是孩子成长过程中最大的鼓励
很多教育心理研究证明，孩子成长的过程中如果得到至少一位成人的信任，那他将来成功的概率就高很多。
经典实验“皮格马利翁效应，也叫“期待效应”，早在20世纪60年代就显示，老师的赞美、信任和期待能增强学生的自我价值，使其获得积极向上的动力。
在这个实验中，著名心理学家罗伯特・罗森塔尔(Dr. Robert Rosenthal)和助手在一所小学撒了一个“权威性谎言”，把随机抽取的18位学生的名字写在一张表格上，交给校长，认真地说他们是“经过科学测试发现的最有发展前途的孩子”，并叮嘱校方务必保密，以免影响实验的正确性。
8个月后，奇迹出现了，凡是上了名单的学生，个个成绩都有明显的进步。显然，“权威性谎言”发生了暗示作用，老师对学生的态度受到虚构的测试结果的影响，来自老师潜移默化的热爱和期望让这18位学生变得更加自尊、自信和自强，在各方面取得了异乎寻常的进步。
之后的跟踪调查发现，这种积极的影响一直延伸到成人期。
类似的变化在学校里时有发生。我邻居的孩子，天生精力充沛但自控力弱，学前班和一年级的老师常给他父母打电话抱怨他在班里不听讲、坐不住。孩子也讨厌去学校，每天早上都拖拖拉拉。
到了二年级，他却天天飞快地吃早饭。早早去教室门口等着开门，还嫌周末太长。只因为老师从第一天起就发现并告诉他他有多聪明，常表扬他在课堂上的积极参与。
他父母惊讶地告诉我，老师的信任和鼓励让孩子像换了一个人，对学习的态度积极了，对学校热爱了，甚至在家里也比以往更自律。虽然从那年起再没有遇到过给孩子这么多正能量的老师，但有了二年级的基础，他总体的表现和头两年相比还是有天壤之别。
03
没有问题学生
只有不擅长解决背后问题的成人
在公立学校工作这17年，我接触过不少各方面都优秀的学生，但从未到过任何一无是处的孩子。
只要多观察，孩子都有自己独特的地方。只要家长和老师愿意，他们都可以给孩子机会，发挥自己的长处，从积极的一面看待自己。
曾有一位七年级转学来的学生在教室里坐不住，常站起来做些街舞动作引同学发笑，影响老师讲课。在大多数老师很头疼他的时候，历史老师独具慧眼，看到他的舞蹈天分，不但建议校长在每周五午饭后提供音响，给他留出表演的时间，还支持他成立街舞俱乐部，把街舞教给其他感兴趣的同学。
这种信任让他不但有机会发挥自己的优点，还改变了他“自己是坏学生，破罐子破摔”的概念，让他在课堂上更为自己的行为负责，学习效率也提高了。
看到任何学生，包括开会时讨论的所谓“问题”学生，我都忍不住去憧憬：他将来会有什么成就呢？无法估量啊！说孩子是国家的未来，一点儿也不夸张。年轻，就是希望，充满了可能性。而父母、老师、教练等成人对他们的每一条评语、每一个眼神、态度，都可以载舟，也可以覆舟。
偶尔听到个别老师在学校议论，“某某是天生去监狱的料”，我都会不寒而栗。如果老师把这种态度带到课堂上，怎么可能教育好孩子呢？
▲《地球上的星星》截图
记得我小学五年级的班主任老师，教语文是没得说，但对班里的差生不能容忍。印象最深的是曾有一位女同学成绩不好但每天都穿得很漂亮。一天，老师让她站起来，发动全班同学找出她的缺点。因为是班长，所以我被点名第一个发言。我不知道说什么好，难堪得好像被批评的是自己。更无法忘记的是那位同学的眼睛，充满了恐惧和仇恨。
其实我们班都知道她的父母离异，妈妈生活在外地，唯一的补偿就是经常给她寄新衣服。如果老师稍微多些体谅和安慰，她对学习的兴趣一定会提高，又怎么会初中没毕业就辍学了呢？
这些年来每次回国探望父母，不管时间多紧，我都会去拜访柏老师。40年的教学生涯，他谈起教过的学生如数家珍。
2015年7月，有幸为当地师范大学的本科生做讲座，我特意把柏老师请到现场，介绍给那400多位未来的老师，30年前柏老师如何用半小时的家访改变了我一生的道路。
我想告诉他们，每一个孩子遇到信任，都有机会造就“奇迹”。
愿这些未来的老师都成为“皮格马利翁”，在自己将来的教室里，每天创造更多的奇迹。
摘自谢刚《我在美国做学校心理学家》
博雅积极家庭训练营
硅谷心理学家给父母的开学第一课
五大纬度
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主讲 谢刚博士
专注中小学心理学教育领域20年
硅谷地区校区心理学家
美国天普大学·学校心理学博士
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